La tripulación del Apolo 11 estaba compuesta por el comandante de la misión Neil A. Armstrong, Edwin E. Aldrin Jr. y Michael Collins. Sólo los dos primeros pisaron la superficie lunar La Llegada a la Luna ¿Fraude o Realidad?
El 20 de julio de 1969 Neil Armstrong con pie izquierdo daba un pequeño paso en la superficie polvorienta de la Luna. Más de medio millón de telespectadores observaban el inicio de la era espacial y el nacimiento de una nueva leyenda urbana. En la década de los sesenta el hombre presuntamente llegó a la Luna y marcó el camino para la era espacial que existe hoy en el siglo XXI. Sin embargo la misión se convirtió en un tema de escepticismo gracias a la tecnología de ese tiempo, implementos que, de acuerdo a sus antecedentes y análisis, no habrían podido cumplir la misión con un 100% de exactitud.
La carrera espacial
Durante el auge de la guerra fría los Estados Unidos y la ex Unión Soviética competían en muchos campos, ya sea el espionaje, las armas de destrucción masiva e incluso por llegar a la última frontera, el espacio exterior. El ganador de esta “carrera” se inmortalizaría en la historia tras demostrar su poderío y llegar primero a la Luna para cumplir los objetivos de la misión espacial.
En primeras instancias la U.R.S.S. había ganado ventaja cuando pusieron en órbita el satélite artificial Sputnik, el 04 de octubre de 1957, similar a una esfera de aluminio que medía poco más de medio metro de diámetro y pesaba 83 Kg. Este satélite contenía dos medidores de temperatura y uno de electrones, sin embargo cumplió su misión: viajar al espacio, orbitar la tierra y herir el orgullo estadounidense.
Como respuesta al avance de la ex Unión Soviética, los norteamericanos lanzaron el Vanguard I, el cual fue un total fracaso filmado, debido a que el lanzador se desbarató a pocos metros del suelo. Mientras tanto los rusos consiguieron enviar el primer ser vivo al espacio exterior, la perrita Laika, quien también se convirtió en la primera víctima en morir por falta de oxígeno.
El 12 de abril de 1961 los rusos envían a Yuri Gagarin, el primer cosmonauta, quien estuvo orbitando entre los 181 y 327 kilómetros de altitud por 108 minutos. Después de cinco años más, los científicos de la ex Unión Soviética logran aterrizar en la Luna con la Lunik 2, aparato que tras desplegar sus antenas retransmitió las primeras imágenes de la superficie lunar.
Los estadounidenses ya desmoralizados ante la inminente derrota frente a los rusos, son motivados por el Presidente John F. Kennedy, quien a través de un comunicado televisivo promete concentrar su esfuerzo y recursos para enviar al primer hombre a la Luna. Esta revelación sirvió para desviar la atención de la incomprendida guerra de Vietnam, la cual ya había cobrado más de 50,000 víctimas entre soldados y campesinos.
“Plan B” y el alunizaje
La propuesta del Presidente se convirtió en la presión motivadora para desarrollar el plan espacial a un ritmo exhaustivo. Sin embargo según algunas teorías también se vieron obligados a formular un plan de respaldo, el cual se llevaría a cabo con la ayuda de los estudios de Hollywood. El “Plan B” de la NASA consistía en montar un escenario falso para simular un aterrizaje hipotético en la Luna. De esta manera se evitaría un segundo bochorno público en caso de que el lanzamiento original no sucediera. La tecnología de la época no era muy avanzada para las misiones espaciales, en ocasiones los ordenadores de 64 kb de memoria se “colgaban” y no tenían la suficiente memoria para ser eficaces, las comunicaciones eran intermitentes y tampoco se tenían datos exactos del lugar donde se iba a alunizar, la misión era prácticamente suicida.
Yuri Gagarin el primer astronauta.
Una escalofriante anécdota histórica que revela la incompetencia tecnológica de la NASA fue el caso del Apolo I. El 27 de mayo de 1967 los astronautas estaban arreglando el modulo de mando de la nave cuando transmitieron un corto y escalofriante mensaje: “Tenemos un incendio en la cabina”. A los pocos segundos la temperatura se elevó a 1,400 grados debido a la gran concentración de oxígeno puro. Los tres astronautas murieron quemados en sus asientos. Muchos eruditos de la NASA sabían que era imposible preparar una misión de la magnitud que el Presidente había propuesto en un lapso de dos años.
El aterrizaje de Armstrong todavía es percibido como falso debido al poco tiempo que los astronautas permanecieron en la Luna, el cual fue de 21 horas en la superficie, mientras la misión lunar tenía una duración estimada de 3 días; el “paseo” se redujo a solo 2 horas. Esta revelación supone varias inconsistencias, como el tiempo que transcurrió desde el aterrizaje hasta el “paseo” por la Luna, el cual se resumió a 7 horas. Los astronautas en sus comentarios decían no estar seguros que la superficie lunar aguante el peso de ellos, ¿acaso no era más pesado el módulo lunar con ellos dentro?
Muchas especulaciones sugieren que se preparo un set de filmación en caso de que la transmisión con Armstrong se viera interrumpida para no pasar una vergüenza nuevamente. En la actualidad la NASA no desea aclarar las dudas respecto al viaje del Apolo 11, por esto hay mucha sospecha si realmente se realizaron estas misiones espaciales.
En las fotografías no se pueden apreciar estrellas y las banderas ondean a pesar de la ausencia de viento en la Luna. Era de conspiraciones e hipótesis
Poco tiempo después comenzaron las teorías conspiratorias. Los expertos se basaban en los antecedentes técnicos de las fotografías y las anomalías de las misiones Apolo. Tras analizar estas ideas, surgieron dos fuertes teorías apoyadas por conocidos autores del tema, como Bill Kaysing, Ralph René, entre otros.
Teoría del engaño: Hipótesis que promueve un fraude total, en el que nadie pisó la Luna en la década de los sesenta, y la humanidad fue estafada mundialmente. Todo era una trampa de los medios y el gobierno estadounidense para demostrar superioridad ante la ex Unión Soviética. Esta hipótesis ganó credibilidad cuando Bill Kaysing, quien trabajó como redactor técnico de la NASA entre 1956 y 1963, dijo que se hizo un estudio de viabilidad para saber si era posible hacer lo que el Presidente Kennedy había prometido.
El resultado de 0.0017% reveló que era imposible colocar a un astronauta en la superficie del satélite gris, debido a la primitiva tecnología de aquella época. La misión del Apolo 11 era un suicidio.
Gracias a una encuesta realizada por la NASA sobre este tema, hoy en día se sabe que el 11% de la población norteamericana cree que las imágenes del aterrizaje de Neil Armstrong fueron filmadas en el desierto de Nevada, a 150 kilómetros de Las Vegas.
Los seguidores de esta teoría comentan sobre la ausencia de las estrellas en las fotos tomadas por las misiones Apolo. La NASA responde que las estrellas están allí, pero su brillo es muy tenue para ser captadas por el diafragma de la cámara que estaba preparada para tomar fotos al traje blanco de los astronautas en la superficie reflexiva de la Luna.
Teoría del Montaje: Hipótesis en la que se afirma que el hombre sí llego a la Luna, pero las comunicaciones, fotos y grabaciones realizadas eran de muy baja calidad por lo que se decidió mostrar las grabaciones falsas que se habían realizado en la Tierra.
Teoría de la cuarentena: Hipótesis en la que el hombre sí llego a la Luna, pero las fotos realizadas mostraban OVNIS y estructuras lunares alienígenas, por lo que la NASA no querría divulgarlas. Sin embargo hay reportes de la comunicación entre los astronautas y la base de control Tierra, en los que afirmaban ser vigilados por OVNIS. Esto explicaría el excesivo periodo de tiempo que los astronautas pasaron en cuarentena. Se especula que fue para “limpiarlos” de organismos vivientes ajenos al planeta Tierra. Los defensores del tema sostienen que los astronautas fueron sometidos a un lavado cerebral para evitar problemas con los medios y no causar pánico con la verdad de lo que sucedió en la Luna. Esta última es la teoría mas absurda.
Tres anomalían en una misma foto (leer misteriosas sombras). Detalles Fotográficos Inexplicables
Ausencia de Estrellas: En el testimonio de todos los astronautas hay un denominador común, "el cielo parecía una mar de estrellas", no es extraño entonces que en ninguna fotografía aparezca una sola estrella, sin contaminación ni nubes deberían verse las estrellas sin dificultad. La explicación de la NASA es muy simple debido a los grandes reflejos que producían tanto la superficie lunar como los trajes de los astronautas se usaron cámaras con una lente preparada para aguantar esos fuertes brillos, la explicación parece valida, salvo que se sea un fotógrafo experto y se conozca el uso de esas lentes y como la imagen pierde nitidez, cosa que no sucede en ninguna fotografía incluso se puede ver con todo detalle la palabra "UNITED STATES" en la bandera estadounidense en partes que con una solo fuente de luz, el Sol, deberían parecer como una zona sombreada.
Misteriosas Banderas ondeantes: La Luna carece de vientos, es un ambiente de tranquilidad, no existe fuerza alguna que pueda hacer ondear una bandera ¿Como es posible entonces que aparezca tan repetidamente el símbolo americano ondeando como si existiese un fuerte viento?
Misteriosas Sombras: Existen gran número de fotografías en las que sucede un caso muy extraño, las sombras no aparecen de forma paralela, esto quiere decir que existía mas de una fuente de luz.
Cosa completamente imposible ya que las incursiones lunares nunca tuvieron más apoyo luminoso que el del Sol y este sólo generaría sombras en una dirección. En la fotografía adjunta se puede observar un caso, en el casco aparecen sombras en distintas direcciones. Esta foto además muestra dos anomalías mas:
-La foto fue tomada por su compañero que estaba de rodillas frente a él, ¿Como es posible que aparezcan detalles de la parte alta del casco? se debería tener una visión como "desde abajo" y nunca se podría ver la parte superior del casco.
-El contenedor que muestra el astronauta se observa con gran nitidez y con abundantes brillos a pesar de que debería mostrarse como una zona sombreada...
Pisadas debajo del Modulo espacial: ¿Como es posible que se puedan apreciar en algunas fotografías pisadas debajo del Modulo que les propulsó? Incluso si un astronauta se hubiese metido debajo para hacer alguna comprobación, toda la arena y polvo que pudiese haber debajo del modulo lunar se habría levantado debido a la fuerza de sus reactores al aterrizar.
Fotos distintas con idénticos accidentes geográficos: Se pueden observar varias fotografías con idénticos accidentes geográficos, esto es del todo imposible porque cada incursión en la Luna se "posó" en una zona distinta del satélite.
Marcador de la Cámara por debajo de la Imagen: Otro efecto que se produce en varias fotografías es que el marcador de la cámara queda por debajo de la imagen, como si estuviese superpuesta la imagen, esto es del todo imposible y solo se puede producir cuando se pega "algo" sobre una fotografía ya que el marcador es una cruz ajena a la imagen que solo sirve para encuadrar la imagen.
Es imposible que el marcador de la cámara quede por debajo de la imagen..
Conclusión
A la vista de estas evidencias solo quedan unas pocas posibles soluciones:
- El hombre no llegó a la Luna y se trata de tan solo un montaje en un estudio de cine que pretendía enervar es espíritu patriótico americano.
- Las imágenes fueron retocadas sobre las originales para ocultar algo o tal vez para mostrar símbolos patrióticos.
- La continuidad en los "cortes" en la emisión y la sorpresa que mostraron los técnicos de la NASA en determinadas filmaciones que decidieron censurar nos hace pensar que se nos oculto parte de la información, información que se "tapo" en fotografías y videos haciendo un montaje.
- Y lo más importante: ¿Por qué se suspendieron los vuelos tripulados a la Luna en el principio de la década de los 70? ¿A que se debe que ningún hombre haya vuelto a pisar la Luna después de 1972?
Estas dudas siempre quedarán en nuestra mente...
Autor: Arturo Varas
Fuente de Información: http://www.fmmeducacion.com.ar/Historia/Notas/Viajeluna/viajeluna01.htm
http://www.neoteo.com/la-llegada-del-hombre-a-la-luna-fraude-o-realidad.
martes, 1 de septiembre de 2009
lunes, 31 de agosto de 2009
Los alumnos están en contra de los videojuegos - Fuente: www.educ.ar
Los alumnos están en contra de los videojuegos
Hace unos pocos días leí una nota que me llamó la atención y que quiero compartir con ustedes.
Bajo el título "El videojuego es parte de mi escuela" el diario El País, publica un artículo muy interesante donde, además de lo que se dice en forma explícita y que da mucha carne para el análisis hay un párrafo que, a mi juicio, es esclarecedor y contribuye a consolidar la visión personal, un tanto pesimista, que tengo desde hace tiempo sobre el dispositivo educativo denominado escuela.
Dice allí: "Cuanto más nos centramos en el elemento educativo del juego, más disminuye la motivación del alumnado".
En segunda lectura: lo que entra en la escuela sufre, en la interpretación de los alumnos actuales, un desdoblamiento simbólico que lo desvaloriza respecto de lo útil, ameno, apropiado o vinculado con la vida, sea real o imaginaria.
La escuela es lo otro innecesario. Y del interés que despierta da cuenta el clima que allí suele imperar y que está demás que les cuente.
Esta situación trajo a mi memoria una indagación que hicimos unos 15 años atrás con algunas maestras de enseñanza básica, en el contexto de la Escuela de Capacitación, Perfeccionamiento y Actualización docente de la Ciudad de Buenos Aires, cuando el área de Tecnología era todavía una construcción incipiente en las escuelas.
A un grupo de unos 1200 niños en diferentes escuelas se le formularon, separadamente y una a continuación de la otra, dos preguntas:
1. ¿Qué te gustaría aprender en tecnología?
2. ¿Qué quisieras que te enseñen sobre Tecnología en la escuela?
La segunda pregunta, obviamente, hablaba de la misma temática que la primera, pero, como es habitual, parece que los alumnos no lo entendieron debidamente.
A la primera, cada uno de los niños contestó con multitud de interrogantes (no menos de cuatro cada uno). Entre las que aún conservo en mi memoria están:
“Dónde se toman los aviones para viajar a Marte”
“Quién hizo el ascensor y quién lo inauguró”
“Cómo funciona el elicojoto” (Con varios dibujos de un helicóptero en la hoja).
La segunda pregunta quedó sin respuesta en un 80% de los casos. Quienes contestaron formularon un sólo interrogante que, en la mayoría de los casos, no tenían realción con la Tecnología. Entre ellos, dos que me impactaron.
Una era de un niño que pretendía saber quién era “La esdrújula” y otro que buscaba respuestas sobre “El primo del número”.
Conclusión, la realidad está llena de interrogantes que atraen, la escuela genera escasas inquietudes sin asidero con la realidad.
Una cosa son los interrogantes de los niños y otra muy diferente las respuestas de la escuela.
Algunas de estas temáticas las ampliamos en Educación y Tecnología - Una rareza en la escuela. http://edutecno.ning.com/
Hace unos pocos días leí una nota que me llamó la atención y que quiero compartir con ustedes.
Bajo el título "El videojuego es parte de mi escuela" el diario El País, publica un artículo muy interesante donde, además de lo que se dice en forma explícita y que da mucha carne para el análisis hay un párrafo que, a mi juicio, es esclarecedor y contribuye a consolidar la visión personal, un tanto pesimista, que tengo desde hace tiempo sobre el dispositivo educativo denominado escuela.
Dice allí: "Cuanto más nos centramos en el elemento educativo del juego, más disminuye la motivación del alumnado".
En segunda lectura: lo que entra en la escuela sufre, en la interpretación de los alumnos actuales, un desdoblamiento simbólico que lo desvaloriza respecto de lo útil, ameno, apropiado o vinculado con la vida, sea real o imaginaria.
La escuela es lo otro innecesario. Y del interés que despierta da cuenta el clima que allí suele imperar y que está demás que les cuente.
Esta situación trajo a mi memoria una indagación que hicimos unos 15 años atrás con algunas maestras de enseñanza básica, en el contexto de la Escuela de Capacitación, Perfeccionamiento y Actualización docente de la Ciudad de Buenos Aires, cuando el área de Tecnología era todavía una construcción incipiente en las escuelas.
A un grupo de unos 1200 niños en diferentes escuelas se le formularon, separadamente y una a continuación de la otra, dos preguntas:
1. ¿Qué te gustaría aprender en tecnología?
2. ¿Qué quisieras que te enseñen sobre Tecnología en la escuela?
La segunda pregunta, obviamente, hablaba de la misma temática que la primera, pero, como es habitual, parece que los alumnos no lo entendieron debidamente.
A la primera, cada uno de los niños contestó con multitud de interrogantes (no menos de cuatro cada uno). Entre las que aún conservo en mi memoria están:
“Dónde se toman los aviones para viajar a Marte”
“Quién hizo el ascensor y quién lo inauguró”
“Cómo funciona el elicojoto” (Con varios dibujos de un helicóptero en la hoja).
La segunda pregunta quedó sin respuesta en un 80% de los casos. Quienes contestaron formularon un sólo interrogante que, en la mayoría de los casos, no tenían realción con la Tecnología. Entre ellos, dos que me impactaron.
Una era de un niño que pretendía saber quién era “La esdrújula” y otro que buscaba respuestas sobre “El primo del número”.
Conclusión, la realidad está llena de interrogantes que atraen, la escuela genera escasas inquietudes sin asidero con la realidad.
Una cosa son los interrogantes de los niños y otra muy diferente las respuestas de la escuela.
Algunas de estas temáticas las ampliamos en Educación y Tecnología - Una rareza en la escuela. http://edutecno.ning.com/
Integración pedagógica de las TIC - Fuente: www.educ.ar
Integración pedagógica de las TIC
La integración pedagógica de las TIC puede llegar a instalar cambios profundos en las prácticas educativas por que requiere de un diseño estratégico y una mirada innovadora sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Introducir nuevas formas de interactuar con los contenidos, entre docentes y alumnos, implica un proceso paulatino donde intervienen cambios estructurales en lo que conocemos como "clase tradicional".
Reflexionando al respecto, podemos inferir que se ponen en jaque conceptos como reproducción de contenidos, rol del alumno, rol del docente, poder, autoridad, quién tiene el conocimiento o dónde se encuentra, cómo funcionan las intituciones y de qué manera se relacionan con las distintas formas de comunicación, entre otras variables.
Todo esto nos lleva a pensar que no se trata sólo de llevar tecnología a la escuela, sino que significa ir mucho más allá, calar en un sentido aún más profundo, pues estaríamos hablando de un cambio en las prácticas cotidianas, una transformación en la cultura escolar donde todos sus miembros se ven atravesados por elementos nuevos que se presentan como problemas o quizás, como alternativas positivas de cambio (dependerá de qué postura se adopte y de qué manera se bajan las barreras y nos despojamos de los miedos para resolver los conflictos que se instalan con los cambios de paradigmas y estructuras).
Por ende, vemos que podemos observar a las TIC como una instancia de enriquecimiento y eso hace que sea factible imaginar espacios educativos más participativos e integrales, creativos y democráticos, donde docentes y alumnos aprenden a interactuar y a aprender juntos, sabiendo que la tecnología jamás podrá reemplazar a los seres humanos y que en nuestras manos radica la inteligencia de saber crear con ella, otros mundos posibles...
Compartimos una excelente experiencia realizada por alumnos de 3er año del Polimodal de Producción de Bienes y Servicios, con Trayectos Técnicos Profesionales en Informática, de la Escuela Técnica 2, Patricias Argentinas, en es Espacio Curricular "Desarrollo Multimedial" con el docente Esteban Beato, en la localidad de Junín, Buenos Aires.
Una experiencia significativa: La producción de animaciones
Texto del Profesor Esteban Beato
El cortometraje se realizó como parte de un trabajo práctico de la asignatura "Espacio de Definición Institucional" EDI DESARROLLO MULTIMEDIAL, por los alumnos de 3º año del polimodal en Bienes y Servicios, con T.T.P. en informática.
La técnica que se utilizó para realizar la producción audiovisual es la de STOP MOTION. Esta técnica de animación consiste en darle apariencia de movimiento a objetos estáticos y se realiza cuadro a cuadro, capturando imágenes con una cámara de fotos, o bien, en el caso de dibujos sobre papel, a través del escáner de la computadora.
Una vez elegida la temática a trabajar, en este caso el Dengue y con la idea de realizar una película cortometraje que se pueda utilizar como campaña de prevención, los alumnos acudieron a la biblioteca de la escuela, donde, con la ayuda de la bibliotecaria Ester Pensa, buscaron material de libros, revistas y sobre todo folletería que había archivada, incluso del año 1998 editada por la Municipalidad de Junín.
Investigado el tema, armaron una síntesis y un boceto de qué se quería comunicar, y cómo se iba a comunicar, luego de esto, se separó en 5 etapas la producción, para dar respuestas a las interrogantes que se habían planteado: (¿qué es el dengue?, ¿cómo se contagia?, ¿cuáles son los síntomas de la enfermedad y a dónde acudir en caso de dudas? ¿cómo prevenir el contagio? y finalmente ¿qué hacer para concientizar a la población?). Pensando en dar respuestas a estas preguntas, los alumnos elaboraron el guión y lo que sería la producción.
Inmediatamente después contruyeron, como etapa siguiente el Storyboard (gráficos bocetados, similares a una historieta, que dan idea aproximada de lo que aparecerá en pantalla), luego de esto, se distribuyeron la tarea y un grupo se dedicó a dibujar sobre papel, los escenarios, personajes y elementos que luego serían digitalizados con un escáner, y una vez en la computadora, con un software de edición y retoque fotográfico, pintaron y terminaron. Mientras que otro grupo, se dedicó a grabar las voces (locución en off) con un software de computación para grabar sonidos.
Cuando tenían todo el material en crudo, utilizando un programa de edición de video, se dedicaron finalmente a editar la producción, uniendo cada una de las imágenes digitales que, cuadro a cuadro, y reproducidas a una determinada velocidad, comprondrían la animación. Finalmente, cuando estuvo el video de la producción, se dedicaron a editar la "banda de sonido" mezclando las voces, que antes habían grabado con el tema musical de fondo.
La integración pedagógica de las TIC puede llegar a instalar cambios profundos en las prácticas educativas por que requiere de un diseño estratégico y una mirada innovadora sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Introducir nuevas formas de interactuar con los contenidos, entre docentes y alumnos, implica un proceso paulatino donde intervienen cambios estructurales en lo que conocemos como "clase tradicional".
Reflexionando al respecto, podemos inferir que se ponen en jaque conceptos como reproducción de contenidos, rol del alumno, rol del docente, poder, autoridad, quién tiene el conocimiento o dónde se encuentra, cómo funcionan las intituciones y de qué manera se relacionan con las distintas formas de comunicación, entre otras variables.
Todo esto nos lleva a pensar que no se trata sólo de llevar tecnología a la escuela, sino que significa ir mucho más allá, calar en un sentido aún más profundo, pues estaríamos hablando de un cambio en las prácticas cotidianas, una transformación en la cultura escolar donde todos sus miembros se ven atravesados por elementos nuevos que se presentan como problemas o quizás, como alternativas positivas de cambio (dependerá de qué postura se adopte y de qué manera se bajan las barreras y nos despojamos de los miedos para resolver los conflictos que se instalan con los cambios de paradigmas y estructuras).
Por ende, vemos que podemos observar a las TIC como una instancia de enriquecimiento y eso hace que sea factible imaginar espacios educativos más participativos e integrales, creativos y democráticos, donde docentes y alumnos aprenden a interactuar y a aprender juntos, sabiendo que la tecnología jamás podrá reemplazar a los seres humanos y que en nuestras manos radica la inteligencia de saber crear con ella, otros mundos posibles...
Compartimos una excelente experiencia realizada por alumnos de 3er año del Polimodal de Producción de Bienes y Servicios, con Trayectos Técnicos Profesionales en Informática, de la Escuela Técnica 2, Patricias Argentinas, en es Espacio Curricular "Desarrollo Multimedial" con el docente Esteban Beato, en la localidad de Junín, Buenos Aires.
Una experiencia significativa: La producción de animaciones
Texto del Profesor Esteban Beato
El cortometraje se realizó como parte de un trabajo práctico de la asignatura "Espacio de Definición Institucional" EDI DESARROLLO MULTIMEDIAL, por los alumnos de 3º año del polimodal en Bienes y Servicios, con T.T.P. en informática.
La técnica que se utilizó para realizar la producción audiovisual es la de STOP MOTION. Esta técnica de animación consiste en darle apariencia de movimiento a objetos estáticos y se realiza cuadro a cuadro, capturando imágenes con una cámara de fotos, o bien, en el caso de dibujos sobre papel, a través del escáner de la computadora.
Una vez elegida la temática a trabajar, en este caso el Dengue y con la idea de realizar una película cortometraje que se pueda utilizar como campaña de prevención, los alumnos acudieron a la biblioteca de la escuela, donde, con la ayuda de la bibliotecaria Ester Pensa, buscaron material de libros, revistas y sobre todo folletería que había archivada, incluso del año 1998 editada por la Municipalidad de Junín.
Investigado el tema, armaron una síntesis y un boceto de qué se quería comunicar, y cómo se iba a comunicar, luego de esto, se separó en 5 etapas la producción, para dar respuestas a las interrogantes que se habían planteado: (¿qué es el dengue?, ¿cómo se contagia?, ¿cuáles son los síntomas de la enfermedad y a dónde acudir en caso de dudas? ¿cómo prevenir el contagio? y finalmente ¿qué hacer para concientizar a la población?). Pensando en dar respuestas a estas preguntas, los alumnos elaboraron el guión y lo que sería la producción.
Inmediatamente después contruyeron, como etapa siguiente el Storyboard (gráficos bocetados, similares a una historieta, que dan idea aproximada de lo que aparecerá en pantalla), luego de esto, se distribuyeron la tarea y un grupo se dedicó a dibujar sobre papel, los escenarios, personajes y elementos que luego serían digitalizados con un escáner, y una vez en la computadora, con un software de edición y retoque fotográfico, pintaron y terminaron. Mientras que otro grupo, se dedicó a grabar las voces (locución en off) con un software de computación para grabar sonidos.
Cuando tenían todo el material en crudo, utilizando un programa de edición de video, se dedicaron finalmente a editar la producción, uniendo cada una de las imágenes digitales que, cuadro a cuadro, y reproducidas a una determinada velocidad, comprondrían la animación. Finalmente, cuando estuvo el video de la producción, se dedicaron a editar la "banda de sonido" mezclando las voces, que antes habían grabado con el tema musical de fondo.
Vibrando con la música - fuente: www.educ.ar
Vibrando con la música
Vibrato. Escuela Orquesta del Barrio Ludueña es un documental multimedia que retrata el origen y trabajo cotidiano de una orquesta infantil nacida en una escuela primaria del barrio Ludueña, de Rosario (Santa Fe). Elaborado por la Dirección de Comunicación Multimedial de la Universidad Nacional de Rosario (UNR), y seleccionado como finalista en la 8º convocatoria del Premio Nuevo Periodismo CEMEX-FNPI, este documedia ejemplifica la utilidad de las TIC en la difusión de proyectos socioeducativos de calidad.
Publicado a fines de 2008, y “orquestado” para funcionar en soporte web, Vibrato forma parte del proyecto “DocuMedia: Periodismo Social Multimedia” de la Dirección de Comunicación Multimedial, de la Secretaría de Comunicación y Medios de la UNR. El documental integra videos, fotografías, música, audio e infografías y se enmarca en una primera entrega de producciones periodísticas que abrevan en personajes y comunidades comprometidas con la realidad y el cambio social.
Dedicado a la Escuela Orquesta del Barrio Ludueña, este documedia acaba de recibir una importante distinción: fue seleccionado como finalista para la edición 2008-2009 del Premio Nuevo Periodismo, que otorgan la Fundación Nuevo Periodismo Iberoamericano (FNPI) –que preside el escritor colombiano Gabriel García Márquez– y la empresa CEMEX. Cabe destacar que esta y otras cuatro piezas periodísticas digitales fueron seleccionadas entre 646 trabajos presentados en tres categorías (radio, televisión e internet). Asimismo, la selección oficial de finalistas se desglosa en cinco piezas de internet, cinco de televisión y cinco de radio, de las cuales –solo en la categoría web- cuatro son propuestas argentinas.
El nombre de los ganadores, de cada categoría, se anunciará en la ceremonia de premiación a realizarse el 1 de septiembre de 2009, en la ciudad de Monterrey (México).
De hombres, mujeres y escuelas “orquesta”
“De la pobreza se sale con propuestas de calidad. Y si a la calidad le agregamos lo artístico [y] la integración…creo que está asegurado un camino de provecho para los chicos”, expresa Ana Cazzoli de Solhaune, directora de la Escuela Nº 1027 “Luisa Mora de Olguín”, lugar que vio nacer y desarrollarse a la mentada orquesta infantil. Este establecimiento educativo, refundado en 1968 por el padre salesiano Edgardo Montaldo y emplazado en la zona periférica norte de Rosario, comenzó con dos talleres de violín y violonchelo en julio de 2005. Esos talleres supieron atender a una primera camada de 24 niños y niñas del turno mañana y se destacaron por estar integrados en el horario escolar.
Documental realizado en 2006 (1º parte).
La propuesta apunta a niños de entre 3 y 15 años, y fue motorizada por Derna Isla, una de las creadoras del Programa Vibrato y actual directora de la orquesta infantil. “Al Padre Edgardo Montaldo lo escuchaba y venía siguiendo a través de los medios (…) y no era solo la Escuela (…) [era] todo lo que significaba: su carisma, su fervor, su pasión, su manera de luchar por las personas que habían tenido menos oportunidades. Entonces lo llamé y le dije que tenía un proyecto para proponerle (…) Luego me presentó a la directora de la escuela, Ana Solhaune, y ahí empezó todo”, explica Isla.
Documental realizado en 2006 (2º parte).
A fines de 2005 la orquesta se presentó y consiguió apoyo en la votación del presupuesto participativo municipal, logrando un destacado quinto lugar entre 60 propuestas. Esto le permitió afianzar el esfuerzo realizado y expandir sus alcances: en 2006 ya tenía 84 alumnos y se agregaron violas, contrabajos e instrumentos de percusión. En 2007 congregó a más de 100 niños y niñas, y aumentó la participación en los ensayos semanales. En 2008 reunió 140 alumnos, se incorporaron instrumentos de viento (flautas, clarinetes y cornos), se produjo el lanzamiento de la Orquesta Infantil del Bicentenario y se presentaron –junto al Chango Spasiuk– en los festejos por los 25 años de democracia en el Monumento a la Bandera de Rosario.
En este 2009 pretenden alcanzar los 250 alumnos y agregar nuevos instrumentos como la trompeta y el trombón. Por si esto fuera poco, para el 2010 tienen el objetivo de hacer participar a 400 alumnos e incorporar los instrumentos que faltan para constituir una orquesta sinfónica (en este caso: oboe, fagot y tuba). Asimismo, ya tienen comprometida una nutrida agenda de presentaciones en el marco de los festejos del Bicentenario.
Documental realizado en 2006 (3º parte).
“Cuando a un pino que está preparado para crecer 20 o 30 metros lo ponés en una maceta, solo va a crecer dos o tres. Y a veces eso es lo que pasa cuando la sociedad o el Estado no acompañan el crecimiento de un chico, con todos los derechos que ese chico debe tener”, ilustra Derna Isla.
Un proyecto integral
El equipo se completa con docentes especializados y voluntarios (locales y extranjeros). Y al decir del músico Chango Spasiuk, constituye una propuesta que trasciende lo estrictamente musical: es un proyecto social de calidad con un alto sentido de lo humano. Con algunas semejanzas al “Sistema” implementado en Venezuela por el reciente Premio TED 2009 José Antonio Abreu, el proyecto posee la cualidad de generar el cambio desde los propios beneficiarios, alentando el establecimiento de condiciones de acceso y haciendo foco no en la carencia, sino en lo existente y su potencia. De allí que tampoco recaiga en la reducción típica del concepto de cultura, articulándola como sinónimo (literal) de la “alta cultura”, de las “bellas artes” o como una dicotomía excluyente entre espiritualismo/materialismo. Por el contrario, logra recorrer y ostentar un devenir integral, recursivo y abierto.
Trabajo, estudio, esfuerzo, perseverancia, accesibilidad y condiciones de posibilidad se conjugan en un proyecto que permite ir más allá de lo individual en pos de una dinámica de grupo. “Para ellos [los niños y niñas] no hay trabas para venir a los ensayos de la orquesta, a las clases (…) están a tiempo completo en una actividad digna. Y bueno…ni hablar de todo lo que esto provoca en su subjetividad, en su crecimiento como personas, en su camino de humanización”, acota Cazzoli de Solhaune.
Documentales multimedia como Vibrato. Escuela Orquesta del Barrio Ludueña constituyen un valioso exponente de cómo las TIC pueden colaborar en la difusión y divulgación de propuestas socioeducativas. En la misma sintonía, proyectos como la orquesta infantil del Barrio Ludueña demuestran cómo el trabajo docente puede trocar la adjetivación del niño “carenciado” en favor de un niño “creador” o un niño “músico” (al abrir la posibilidad de un nuevo horizonte de expectativas). Y qué mejor, al respecto, que parafrasear a Gianni Rodari: “El uso total [del arte] para todos. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo” (Gramática de la Fantasía, Ediciones Colihue, 3º edición, 2000).
Para seguir mirando:
-Vibrato. Escuela Orquesta del Barrio Ludueña, documedia de la UNR (2008).
-Documental de la Escuela Orquesta del Barrio Ludueña realizado por Marcos Solhaune - 1º parte (2008).
-Documental de la Escuela Orquesta del Barrio Ludueña realizado por Marcos Solhaune - 2º parte (2008).
-Documental de la Escuela Orquesta del Barrio Ludueña realizado por Marcos Solhaune - 3º parte (2008).
Vibrato. Escuela Orquesta del Barrio Ludueña es un documental multimedia que retrata el origen y trabajo cotidiano de una orquesta infantil nacida en una escuela primaria del barrio Ludueña, de Rosario (Santa Fe). Elaborado por la Dirección de Comunicación Multimedial de la Universidad Nacional de Rosario (UNR), y seleccionado como finalista en la 8º convocatoria del Premio Nuevo Periodismo CEMEX-FNPI, este documedia ejemplifica la utilidad de las TIC en la difusión de proyectos socioeducativos de calidad.
Publicado a fines de 2008, y “orquestado” para funcionar en soporte web, Vibrato forma parte del proyecto “DocuMedia: Periodismo Social Multimedia” de la Dirección de Comunicación Multimedial, de la Secretaría de Comunicación y Medios de la UNR. El documental integra videos, fotografías, música, audio e infografías y se enmarca en una primera entrega de producciones periodísticas que abrevan en personajes y comunidades comprometidas con la realidad y el cambio social.
Dedicado a la Escuela Orquesta del Barrio Ludueña, este documedia acaba de recibir una importante distinción: fue seleccionado como finalista para la edición 2008-2009 del Premio Nuevo Periodismo, que otorgan la Fundación Nuevo Periodismo Iberoamericano (FNPI) –que preside el escritor colombiano Gabriel García Márquez– y la empresa CEMEX. Cabe destacar que esta y otras cuatro piezas periodísticas digitales fueron seleccionadas entre 646 trabajos presentados en tres categorías (radio, televisión e internet). Asimismo, la selección oficial de finalistas se desglosa en cinco piezas de internet, cinco de televisión y cinco de radio, de las cuales –solo en la categoría web- cuatro son propuestas argentinas.
El nombre de los ganadores, de cada categoría, se anunciará en la ceremonia de premiación a realizarse el 1 de septiembre de 2009, en la ciudad de Monterrey (México).
De hombres, mujeres y escuelas “orquesta”
“De la pobreza se sale con propuestas de calidad. Y si a la calidad le agregamos lo artístico [y] la integración…creo que está asegurado un camino de provecho para los chicos”, expresa Ana Cazzoli de Solhaune, directora de la Escuela Nº 1027 “Luisa Mora de Olguín”, lugar que vio nacer y desarrollarse a la mentada orquesta infantil. Este establecimiento educativo, refundado en 1968 por el padre salesiano Edgardo Montaldo y emplazado en la zona periférica norte de Rosario, comenzó con dos talleres de violín y violonchelo en julio de 2005. Esos talleres supieron atender a una primera camada de 24 niños y niñas del turno mañana y se destacaron por estar integrados en el horario escolar.
Documental realizado en 2006 (1º parte).
La propuesta apunta a niños de entre 3 y 15 años, y fue motorizada por Derna Isla, una de las creadoras del Programa Vibrato y actual directora de la orquesta infantil. “Al Padre Edgardo Montaldo lo escuchaba y venía siguiendo a través de los medios (…) y no era solo la Escuela (…) [era] todo lo que significaba: su carisma, su fervor, su pasión, su manera de luchar por las personas que habían tenido menos oportunidades. Entonces lo llamé y le dije que tenía un proyecto para proponerle (…) Luego me presentó a la directora de la escuela, Ana Solhaune, y ahí empezó todo”, explica Isla.
Documental realizado en 2006 (2º parte).
A fines de 2005 la orquesta se presentó y consiguió apoyo en la votación del presupuesto participativo municipal, logrando un destacado quinto lugar entre 60 propuestas. Esto le permitió afianzar el esfuerzo realizado y expandir sus alcances: en 2006 ya tenía 84 alumnos y se agregaron violas, contrabajos e instrumentos de percusión. En 2007 congregó a más de 100 niños y niñas, y aumentó la participación en los ensayos semanales. En 2008 reunió 140 alumnos, se incorporaron instrumentos de viento (flautas, clarinetes y cornos), se produjo el lanzamiento de la Orquesta Infantil del Bicentenario y se presentaron –junto al Chango Spasiuk– en los festejos por los 25 años de democracia en el Monumento a la Bandera de Rosario.
En este 2009 pretenden alcanzar los 250 alumnos y agregar nuevos instrumentos como la trompeta y el trombón. Por si esto fuera poco, para el 2010 tienen el objetivo de hacer participar a 400 alumnos e incorporar los instrumentos que faltan para constituir una orquesta sinfónica (en este caso: oboe, fagot y tuba). Asimismo, ya tienen comprometida una nutrida agenda de presentaciones en el marco de los festejos del Bicentenario.
Documental realizado en 2006 (3º parte).
“Cuando a un pino que está preparado para crecer 20 o 30 metros lo ponés en una maceta, solo va a crecer dos o tres. Y a veces eso es lo que pasa cuando la sociedad o el Estado no acompañan el crecimiento de un chico, con todos los derechos que ese chico debe tener”, ilustra Derna Isla.
Un proyecto integral
El equipo se completa con docentes especializados y voluntarios (locales y extranjeros). Y al decir del músico Chango Spasiuk, constituye una propuesta que trasciende lo estrictamente musical: es un proyecto social de calidad con un alto sentido de lo humano. Con algunas semejanzas al “Sistema” implementado en Venezuela por el reciente Premio TED 2009 José Antonio Abreu, el proyecto posee la cualidad de generar el cambio desde los propios beneficiarios, alentando el establecimiento de condiciones de acceso y haciendo foco no en la carencia, sino en lo existente y su potencia. De allí que tampoco recaiga en la reducción típica del concepto de cultura, articulándola como sinónimo (literal) de la “alta cultura”, de las “bellas artes” o como una dicotomía excluyente entre espiritualismo/materialismo. Por el contrario, logra recorrer y ostentar un devenir integral, recursivo y abierto.
Trabajo, estudio, esfuerzo, perseverancia, accesibilidad y condiciones de posibilidad se conjugan en un proyecto que permite ir más allá de lo individual en pos de una dinámica de grupo. “Para ellos [los niños y niñas] no hay trabas para venir a los ensayos de la orquesta, a las clases (…) están a tiempo completo en una actividad digna. Y bueno…ni hablar de todo lo que esto provoca en su subjetividad, en su crecimiento como personas, en su camino de humanización”, acota Cazzoli de Solhaune.
Documentales multimedia como Vibrato. Escuela Orquesta del Barrio Ludueña constituyen un valioso exponente de cómo las TIC pueden colaborar en la difusión y divulgación de propuestas socioeducativas. En la misma sintonía, proyectos como la orquesta infantil del Barrio Ludueña demuestran cómo el trabajo docente puede trocar la adjetivación del niño “carenciado” en favor de un niño “creador” o un niño “músico” (al abrir la posibilidad de un nuevo horizonte de expectativas). Y qué mejor, al respecto, que parafrasear a Gianni Rodari: “El uso total [del arte] para todos. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo” (Gramática de la Fantasía, Ediciones Colihue, 3º edición, 2000).
Para seguir mirando:
-Vibrato. Escuela Orquesta del Barrio Ludueña, documedia de la UNR (2008).
-Documental de la Escuela Orquesta del Barrio Ludueña realizado por Marcos Solhaune - 1º parte (2008).
-Documental de la Escuela Orquesta del Barrio Ludueña realizado por Marcos Solhaune - 2º parte (2008).
-Documental de la Escuela Orquesta del Barrio Ludueña realizado por Marcos Solhaune - 3º parte (2008).
Salud, prevención y TIC - Fuente: www.educ.ar
Diga 33. Salud, prevención y TIC
En esta ocasión vamos a empezar a la inversa. Es decir: enfatizaremos en el uso de las TIC de otro modo, exponiendo la otra cara de la moneda. La salud y la prevención servirán de excusa por su carácter de transversalidad.
Todos los docentes manejamos en mayor o menor medida los temas de salud. Es posible que en la asignatura Biología, por ejemplo, se desarrollen con mayor profundidad ciertos temas. Sin embargo, no estamos hablando de la información puramente científica sino de convivir, compartir, vivir y sobrevivir, en el día a día, en la escuela o en la casa, con la cotidianidad de una cuestión universal: la prevención.
Enseñar o guiar a nuestros adolescentes no es solo mostrar lo que es “bueno” y señalar lo que es “malo” para que sepan identificarlo. Eso sería discriminatorio y selectivo. No hay que subestimar la capacidad de los chicos. Ellos pueden discernir por sí solos lo que no “huele bien”. Pero el hecho de que puedan conocer las diferencias no excluye la necesidad de un mediador adulto que pueda, en definitiva, distinguir matices. Para ello, para justificar esta intervención, esta compañía, hay que conocer el lenguaje actual de los adolescentes, sus inquietudes más secretas y entonces podremos debatir con conocimiento de causa y un lenguaje más adaptado para la descripción de estos posibles “grises”.
Muchas veces nos hemos encontrado con alumnos que nos dicen: “Con Google ya no necesitamos maestros…, la info la busco directamente yo”. La info está, de eso no cabe la menor duda. ¿Pero cómo? A veces está desactualizada, desvirtuada, inventada, desclasificada, descontextualizada, desarticulada, desacreditada… Podríamos seguir eternamente. Los docentes ya no somos los proveedores exclusivos de la información, es evidente. Pero aún somos quienes traducen, mediatizan, organizan y ayudan a “leer” entre renglones. Hay que compartir la data a la que ellos llegan por sí solos para enseñarles a desarrollar sus propios criterios.
Acompañar en el tema de la salud y particularmente en el de la prevención es una tarea ardua y compleja. Están los especialistas o los adultos, los que saben: los médicos, los papás, los hospitales, etc. Sin embargo, los niños y adolescentes pasan en la escuela un tiempo considerable en el que el cuidado depende de los maestros o de ellos mismos. La cantidad de temas que podríamos abarcar es infinita. Haremos, por lo tanto, un popurrí de situaciones que salen a la luz cotidianamente o que me han sido narradas de manera más reiterativa. Temas que comienzan a resonar o a preocuparnos: drogas, anorexia, alcohol…y otras enfermedades y síntomas que no tienen que ver con conductas y que sin embargo acarrean vergüenza y culpa (miopía, epilepsia, condición celíaca...).
De eso no se habla pero de eso debería hablarse
En una ocasión, tuve como alumna a una señorita de 14 años que padecía leucemia. Evidentemente su familia la acompañaba en el proceso y los médicos la seguían de cerca. Ella asistía al colegio todos los días y debía enfrentarse a un detalle que probablemente, ante tanto dolor, pasaba inadvertido: su belleza, su aspecto corporal. Ni yo como docente, ni sus compañeros, habíamos vivido una situación similar. Para casos como estos, en los que el amor, la responsabilidad y la amistad cuentan más que nada, está la Web, con sitios especializados. He aquí un ejemplo:
Hablar de cáncer es complicado para todos, aún más explicarles a los más pequeños por qué mamá usa peluca o por qué ellos mismos, llegada la ocasión, podrían usarla. En este sitio nos encontramos con Wiky 2, un personaje que acompañará a los niños a saber más sobre el cáncer infantil. Lo hará a través de juegos y cuentos elaborados y pensados especialmente para afrontar este tipo de problemas. Para los más jóvenes, propone otro tipo de actividades que tienen que ver con cómo enfrentar una estética corporal que desconocían. Otro tanto sucede con los padres y también con los profesores. Cada uno tiene su material acotado al lugar que ocupa en el circuito.
El sitio Paciente con Cáncer “es un proyecto de la Fundación Josep Laporte y la Universidad de los Pacientes. Se propone ofrecer a pacientes, familiares y voluntarios "información clara y adaptada a sus necesidades para facilitar la interacción con el sistema sanitario”. Cuenta con recursos educativos multimedia que ayudan con las experiencias, los tratamientos, las relaciones, etcétera.
Drogas
En el sitio de la FAD, Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, encontraremos una serie de animaciones multimedia que pueden sernos útiles a la hora de visualizar ciertos problemas: drogas, alcohol, anfetaminas, etc. Lo que la fundación pretende es, justamente, “prevenir los riesgos de las drogas a través de estrategias educativas”. Se dirige a los docentes, a los jóvenes y a los padres así que, en su página web, también encontrarán cursos virtuales para ellos.
En este sitio, luego de elegir el idioma, podemos elegir la sustancia sobre la que queremos profundizar. Se abre una ventana y una animación nos irá explicando detalles sobre la misma.
Juegos
En el sitio de la Cruz Roja nos encontramos con un juego interactivo: “Con las drogas, no te la juegues”, para adolescentes y jóvenes de 13 a 18 años. Es una especie de recorrido en la que se van dando opciones que uno, como protagonista, debe ir eligiendo. Interpolando los flashes hay información científica sobre los elementos y sus consecuencias.
SMS, interactividad y drogas
En España se desarrolla el Proyecto Drojnet, que consiste en “mandar mensajes de texto e imagen a teléfonos móviles –sms multimedia– de adolescentes para prevenirlos, protegerlos e informarlos sobre todo lo relacionado con el consumo de droga”. Un buen ejemplo y un buen modo tecnológico. Se habla sobre las drogas desde la interactividad. Si uno cliquea en cada una de las drogas, podrá ver juegos, eslóganes, actividades, videos, etc., para apoyar el trabajo grupal en la escuela o fuera de ella.
El proyecto empezó con los adolescentes de entre 14 y 16 años. Hoy, se ha extendido a los niños desde los 12. Acitores, uno de sus propulsores, dijo: “la utilización del teléfono móvil es una vía bien acogida por los adolescentes para recibir mensajes de información sobre su salud”. De hecho, la primera vez que se implementó fue justamente para ver si la plataforma (más allá, como venimos diciendo del objeto: las drogas) o las TIC, en general, eran un buen medio.
Nutrición: Comer bien va más allá de la clase de Biología
En el sitio del Departamento de Agricultura de Estados Unidos encontramos una animación en español que nos va enseñando sobre los alimentos. En el mismo lugar, encontraremos lo que llaman la Anatomía de Mypyramide (pirámide alimentaria) y los patrones de consumo de alimentos. Por último, MiPirámide Evaluadora, una herramienta interactiva que ayuda a comparar dietas y actividad física (este está en inglés). Lo que podemos hacer es ver qué diferencias o coincidencias tiene con la pirámide nutricional de la Argentina y profundizar sobre ello. En todo caso, el concepto de pirámide es universal.
En este sitio que propone el Proyecto Agrega, también encontramos actividades lúdicas en relación a la pirámide alimentaria y la nutrición en general.
En este sitio podemos medir on line el contenido de grasa corporal en relación con la estatura y el peso. El médico es el que se encarga habitualmente de estos temas. Y son ellos los que nos ayudarán a entender para qué sirve. Sin embargo, la propuesta siempre es saber de qué me hablan. Si practicamos tecnológicamente con algunos datos (grasa corporal, masa, etc.), posiblemente la visita al doctor –o la clase de Biología– no nos resulten tan ajenas.
Otro sitio que juega con la buena nutrición: Composición de los alimentos, dieta equilibrada y salud en la adolescencia, todo a la orden del día.
En el Aula Interactiva de la alimentación y la nutrición, nos topamos con "La aventura".
En el sitio de Kellog’s hay un programa para calcular dietas que bien podríamos utilizar como docentes para guiar y estimular. Es necesario, hoy, trabajar con la participación activa (valga la redundancia) de los chicos. Que tengan un conocimiento básico de algunos datos.
Los médicos son los que deben dar la última palabra y la primera también, pero si los chicos no consultan, si se esconden por miedo, por vergüenza o por la causa que fuere, los docentes podemos ayudar a que se vayan informando. De ninguna manera reemplazar sino adelantarnos a la necesidad secreta y social (o antisocial) de nuestros adolescentes..
La vergüenza o la culpa, como decíamos antes, no solo se siente teniendo unos kilos de más. Se siente en alma por el simple hecho de ser "diferente". Pensemos en un celíaco, una persona que sufre epilepsia....Podría seguir con otros problemas, pero solo quiero señalar que es muy personal el sentirse solo con lo que forma parte de nosostros.
¿Es lo mismo tener vergüenza de comer si uno tiene sobrepeso que tener vergüenza de comer o no comer ciertas cosas por ser celíaco? Acá radica uno de los tantos prejuicios. Pareciera ser que una nos tocó (la condición celíaca) y que la otra la buscamos (obesidad). ¿Tiene eso alguna importancia? La discriminación, la alineación es la que el docente debe tratar de localizar y desterrar. Lo otro, el origen de esa culpa... es solo circunstancial. El sentimiento de diferencia es lo que duele.
Médicos sin Fronteras ha creado un juego: “Y comieron felices”, sobre la desnutrición infantil. En el sitio hay un video muy interesante que introduce en el tema y también recursos para los profes.
El Portal Tasta’m se interesa por la alimentación, la salud infantil y la educación en general. Hay juegos, actividades, guías, experimentos y muchas ideas para trabajar la prevención.
Decíamos... Un extraterrestre llega a la Tierra y hay que enseñarle qué comer, qué son los nutrientes, etc. Mucha información y actividades.
Juegos
El juego "Los detectives de alimentos ¡combaten a BAC!" tiene como objetivo informar de manera entretenida acerca de las posibles enfermedades que los alimentos pueden transmitir. Encontramos canciones alusivas, actividades con líneas de tiempo, la posibilidad de combatir (jugando) a la bacteria (no se asusten… sin violencia, solo con calor y jabón) y un certificado final.
Otro detective, el detective Rodríguez, es el protagonista de esta actividad on line para resolver el enigma de la nutrición. Su objetivo es “encontrar la clave secreta que abre la cámara acorazada del museo de Ciencias de la ciudad”. Aquí también se obtiene un diploma que le permitirá al alumno ir un paso más allá en la actividad y en el entretenimiento.
Higiene
El Instituto Pasteur nos da una mano con información científica y fichas para los docentes. Para los alumnos, juegos y actividades.
Salud visual
EYE-OK es un video juego educativo sobre salud visual. He aquí como sus creadores lo presentan: “El diseño y programación del juego se realiza atendiendo a tests ópticos para la detección de disfunciones visuales. La intención es que, aunque el usuario percibe un videojuego, lo que realiza en realidad en un test óptico que permite la identificación precoz de disfunciones visuales”. La página nos propone juegos por edades, tests para los tutores y docentes, recursos para interpretar los datos obtenidos, un taller de ópticas, y lo que se ha dado en llamar las buenas prácticas. ¡A no perderse los efectos visuales! Por supuesto cuenta con un foro y una zona de relax de yapa. Algunos puntos solo pueden ser desarrollados por niños españoles, pero hay mucho material para ver.
Prevención solar. Sale el sol, el sol sale para todos…
El sol no es una droga pero entre los adolescentes tomar sol puede volverse adictivo y nocivo. En este sitio encontraremos actividades interactivas y juegos que podrán adentrarnos en el tema. Por lo menos, saber qué significa UV y “todo eso” que nos aconsejan al comprar la pantalla solar y que no sabemos realmente qué significa.
Campañas interesantes
En ocasión al Día Mundial del Lavado de Manos Unicef decidió hacer una campaña que explicó y mostró a través de formatos multimedia qué puede hacerse al respecto. Vale la pena mirar: al mejor estilo Bollywwod encontrarán, entre otros, el video grabado por Sachin Tedulkar, jugador de cricket de la India.
Quién dijo que sos gorda, feo, linda, flaco…
Volviendo al tema de la belleza, de los cambios, de lo que los adolescentes están dispuestos a hacer por no verse diferentes, nos parece interesante señalar campañas al estilo de “Tú eres más que una imagen”, porque aunque en este sitio no hay interactividad, el concepto en sí es para debatir. Lo que sí vale la pena ir a ver es el apartado de la percepción. Me pareció muy acertado recurrir a las ya conocidas imágenes estilo Escher en que la realidad se confunde porque depende del observador. Lo que se ve es según el ojo que lo mira.
Otros proyectos
Osasunkume es un programa de prevención de drogadependencias. Proponen de una manera lúdica trabajar sobre “autoestima, habilidades para la vida, drogas y hábitos saludables”, que a su vez se resuelven en distintos ámbitos: familia, escuela y barrio. Hay mucho material gráfico y audiovisual.
Curiosidad
Este sitio está en inglés, pero lo menciono porque la actitud me parece importante. Han creado un videojuego para combatir los virus. Hasta aquí, nada nuevo. Pero no solo son partidarios de todas las redes sociales (Facebook, Twitter, MySpace) sino que directamente te permiten embeber el juego en tu propio sitio. Si eso no es solidaridad… ¿la solidaridad donde está?
Glucogestor es un programa que, luego de haber sido descargado, sirve para llevar una especie de libreta de anotaciones. En ocasiones, nos hemos encontrado con alumnos diabéticos, pero solo compartimos la información de que tienen esa enfermedad. No sabemos qué hacen, cómo lo hacen, si son metódicos en su tratamiento, etcétera. Ponerse en su lugar y acompañarlos en este diario íntimo podría ser un modo de que no se sientan tan solos.
Una pequeña gotita de noticia
El 14 de junio se celebró el Día Mundial del Donante de Sangre. Como información general podemos decir que “cada día, se donan en el mundo más de 80 millones de unidades de sangre, pero solo el 38% de estas unidades son colectadas en países en desarrollo, donde vive el 82% de la población mundial. Muchos países dependen aún de la donación de familiares o amigos de los pacientes que requieren sangre; y en muchos otros todavía se llevan a cabo donaciones pagadas (…)”.
Con el objetivo de concienciar a la población sobre el tema (objetivo también de los docentes) se han hecho campañas, trabajos, actividades y un juego: ¿Probamos?
A nuevos problemas, nuevas enfermedades. A nuevas enfermedades o males sociales, nuevos nombres para aprender
La nueva enfermedad consiste en no comer si vas a tomar alcohol. Los chicos no quieren engordar pero quieren tomar, y entonces hay algo que así, sin más ni más, sin apoyo, sin información, tachan. Está de moda y se llama ebriorexia. “Como el alcohol engorda tanto, te saltás la cena para equilibrar", explica uno de los jóvenes. "Si salimos pronto de fiesta, no solemos cenar. Son muchas calorías para el cuerpo", añade otro.
Hasta aquí, el planteo se desarrolla como en casi todas las notas: una asignatura y lo que las nuevas tecnologías pueden aportar para su estudio. Ejemplificamos aún más profundamente con la anorexia y la bulimia. La otra cara de la moneda. A ella también debemos conocerla.
Anorexia y bulimia. Amigas del camino (o mejor dicho, enemigas)
En el sitio de Ana y Mía encontramos una presentación que, en sí misma, vale la pena. Dice así: “Nuestras princesas se están matando de hambre. La anorexia (Ana) y la bulimia (Mía) son sus compañeras en un viaje secreto, macabro y doloroso (…)”. Pequeño detalle del tipo de data que se da en el sitio: “Ana es el nombre que muchas anoréxicas dan a la anorexia nerviosa (…)”. Adelgazantes, tips y otra información al día.
Debemos asumir de manera activa el rol de estudiantes. No tenemos que tener prejuicios, tenemos que saber que aunque no la mostremos, la información nociva también existe. Hay que conocerla, identificarle y no esconderla; al contrario, mostrarla y justificar por qué hay que tener mucho cuidado.
De esto es de lo que hablaba. Aun si desconocíamos esta jerga, estos nuevos modos internos de nominar, no podemos negar que existen y nuestros hijos pueden encontrar esa información solo con un clic. Se comunican en los foros, se comentan, se cuentan. No podemos quedarnos afuera.
El año pasado dos noticias se fueron diseminando por la red. Una sobre un nuevo juego virtual que estimulaba las cirugías plásticas, y el consiguiente revuelo entre grupos que, vedadamente o no, estimulaban a no desestimar lo que tarde o temprano traería como consecuencia la anorexia y la bulimia (entre otros problemas). Otra sobre un furor por los sitios web identificados ya con su propio nombre: la "gordosfera". Si citamos los sitios podría entenderse como apología, si no los citamos como censura. No es nuestra función ser centinelas de la red. Cada docente decidirá cómo implementa la inquietud.
Viene al caso el ejemplo de una artista alemana: en el Instituto Goethe de la ciudad de Washington, Estados Unidos, Ivonne Thein expone una serie de fotografías muy particulares. Su título, de por sí muy significativo, es: Thirty-two kilos (treinta y dos kilos). Muestra a estas minúsculas personitas no para entronizarlas sino justamente para decir basta. Las fotos fueron manipuladas porque la artista se resistió a convocar a modelos que realmente pesaran 32 kilos. ¿Por qué lo hace? Porque está en contra de las páginas que hemos descripto y que de ninguna manera deben permanecer ocultas. Las fotos son realmente shockeantes. Es nuestro deber verlas o, en todo caso, no negarlas.
Ni lo uno ni lo otro: ni los gordos ni los flacos. Ni la anorexia, ni la obesidad. Los extremos nunca han sido buenos para ser tomados en cuenta como estilo de vida. A veces uno olvida que los grises existen y que el fundamentalismo, entendiendo este concepto como el maniqueísmo por excelencia, es un mal que perjudica a todos. Y como era de esperar, el ciberespacio ha comenzado a jugar en este sentido también.
Así como estimulamos el uso de las nuevas tecnologías, insistimos en nuestro lugar docente. Educared ha escrito sobre el tema por lo que no tiene sentido repetir.
No hay que olvidarse de la nueva compañera de ruta: la vigorexia. Las “exias” no descansan ni perdonan y esta representa, diríamos, el opuesto a las anteriores y, sin embargo, es igual de perjudicial. Como bien titulan en un artículo del sitio mifarmacia.es: “La adicción al gimnasio: vigorexia o complejo de Adonis” y sigue: “obsesión por verse musculoso, miradas continuas al espejo, continuas visitas a la báscula, abandono de casi todas las actividades sociales, dedicación casi exclusiva al gimnasio y a entrenar sin un objetivo claro, dietas ricas en proteínas, ‘demasiado’ interés por anabolizantes y demás productos dopantes....”.
Tenemos que identificar la nueva “buena” información y también la “mala” porque solo así tendremos derecho a debatir, rebatir, explicar, exponer y aprender. Insistimos en poner comillas porque no estamos haciendo un juicio de valor sino entendiendo la buena data como aquella que fue analizada y verificada, estructurada y puesta en contexto, y la mala como aquella que ha llegado sin filtro de la mano de nadie. La prevención es una responsabilidad de todos.
Links
Isla de la salud
Juego 1 para el tema de la diabetes (en inglés)
Juego 2 (inglés)
Trailer de la película Malos hábitos. Vale la pena verla y reflexionar
En esta ocasión vamos a empezar a la inversa. Es decir: enfatizaremos en el uso de las TIC de otro modo, exponiendo la otra cara de la moneda. La salud y la prevención servirán de excusa por su carácter de transversalidad.
Todos los docentes manejamos en mayor o menor medida los temas de salud. Es posible que en la asignatura Biología, por ejemplo, se desarrollen con mayor profundidad ciertos temas. Sin embargo, no estamos hablando de la información puramente científica sino de convivir, compartir, vivir y sobrevivir, en el día a día, en la escuela o en la casa, con la cotidianidad de una cuestión universal: la prevención.
Enseñar o guiar a nuestros adolescentes no es solo mostrar lo que es “bueno” y señalar lo que es “malo” para que sepan identificarlo. Eso sería discriminatorio y selectivo. No hay que subestimar la capacidad de los chicos. Ellos pueden discernir por sí solos lo que no “huele bien”. Pero el hecho de que puedan conocer las diferencias no excluye la necesidad de un mediador adulto que pueda, en definitiva, distinguir matices. Para ello, para justificar esta intervención, esta compañía, hay que conocer el lenguaje actual de los adolescentes, sus inquietudes más secretas y entonces podremos debatir con conocimiento de causa y un lenguaje más adaptado para la descripción de estos posibles “grises”.
Muchas veces nos hemos encontrado con alumnos que nos dicen: “Con Google ya no necesitamos maestros…, la info la busco directamente yo”. La info está, de eso no cabe la menor duda. ¿Pero cómo? A veces está desactualizada, desvirtuada, inventada, desclasificada, descontextualizada, desarticulada, desacreditada… Podríamos seguir eternamente. Los docentes ya no somos los proveedores exclusivos de la información, es evidente. Pero aún somos quienes traducen, mediatizan, organizan y ayudan a “leer” entre renglones. Hay que compartir la data a la que ellos llegan por sí solos para enseñarles a desarrollar sus propios criterios.
Acompañar en el tema de la salud y particularmente en el de la prevención es una tarea ardua y compleja. Están los especialistas o los adultos, los que saben: los médicos, los papás, los hospitales, etc. Sin embargo, los niños y adolescentes pasan en la escuela un tiempo considerable en el que el cuidado depende de los maestros o de ellos mismos. La cantidad de temas que podríamos abarcar es infinita. Haremos, por lo tanto, un popurrí de situaciones que salen a la luz cotidianamente o que me han sido narradas de manera más reiterativa. Temas que comienzan a resonar o a preocuparnos: drogas, anorexia, alcohol…y otras enfermedades y síntomas que no tienen que ver con conductas y que sin embargo acarrean vergüenza y culpa (miopía, epilepsia, condición celíaca...).
De eso no se habla pero de eso debería hablarse
En una ocasión, tuve como alumna a una señorita de 14 años que padecía leucemia. Evidentemente su familia la acompañaba en el proceso y los médicos la seguían de cerca. Ella asistía al colegio todos los días y debía enfrentarse a un detalle que probablemente, ante tanto dolor, pasaba inadvertido: su belleza, su aspecto corporal. Ni yo como docente, ni sus compañeros, habíamos vivido una situación similar. Para casos como estos, en los que el amor, la responsabilidad y la amistad cuentan más que nada, está la Web, con sitios especializados. He aquí un ejemplo:
Hablar de cáncer es complicado para todos, aún más explicarles a los más pequeños por qué mamá usa peluca o por qué ellos mismos, llegada la ocasión, podrían usarla. En este sitio nos encontramos con Wiky 2, un personaje que acompañará a los niños a saber más sobre el cáncer infantil. Lo hará a través de juegos y cuentos elaborados y pensados especialmente para afrontar este tipo de problemas. Para los más jóvenes, propone otro tipo de actividades que tienen que ver con cómo enfrentar una estética corporal que desconocían. Otro tanto sucede con los padres y también con los profesores. Cada uno tiene su material acotado al lugar que ocupa en el circuito.
El sitio Paciente con Cáncer “es un proyecto de la Fundación Josep Laporte y la Universidad de los Pacientes. Se propone ofrecer a pacientes, familiares y voluntarios "información clara y adaptada a sus necesidades para facilitar la interacción con el sistema sanitario”. Cuenta con recursos educativos multimedia que ayudan con las experiencias, los tratamientos, las relaciones, etcétera.
Drogas
En el sitio de la FAD, Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, encontraremos una serie de animaciones multimedia que pueden sernos útiles a la hora de visualizar ciertos problemas: drogas, alcohol, anfetaminas, etc. Lo que la fundación pretende es, justamente, “prevenir los riesgos de las drogas a través de estrategias educativas”. Se dirige a los docentes, a los jóvenes y a los padres así que, en su página web, también encontrarán cursos virtuales para ellos.
En este sitio, luego de elegir el idioma, podemos elegir la sustancia sobre la que queremos profundizar. Se abre una ventana y una animación nos irá explicando detalles sobre la misma.
Juegos
En el sitio de la Cruz Roja nos encontramos con un juego interactivo: “Con las drogas, no te la juegues”, para adolescentes y jóvenes de 13 a 18 años. Es una especie de recorrido en la que se van dando opciones que uno, como protagonista, debe ir eligiendo. Interpolando los flashes hay información científica sobre los elementos y sus consecuencias.
SMS, interactividad y drogas
En España se desarrolla el Proyecto Drojnet, que consiste en “mandar mensajes de texto e imagen a teléfonos móviles –sms multimedia– de adolescentes para prevenirlos, protegerlos e informarlos sobre todo lo relacionado con el consumo de droga”. Un buen ejemplo y un buen modo tecnológico. Se habla sobre las drogas desde la interactividad. Si uno cliquea en cada una de las drogas, podrá ver juegos, eslóganes, actividades, videos, etc., para apoyar el trabajo grupal en la escuela o fuera de ella.
El proyecto empezó con los adolescentes de entre 14 y 16 años. Hoy, se ha extendido a los niños desde los 12. Acitores, uno de sus propulsores, dijo: “la utilización del teléfono móvil es una vía bien acogida por los adolescentes para recibir mensajes de información sobre su salud”. De hecho, la primera vez que se implementó fue justamente para ver si la plataforma (más allá, como venimos diciendo del objeto: las drogas) o las TIC, en general, eran un buen medio.
Nutrición: Comer bien va más allá de la clase de Biología
En el sitio del Departamento de Agricultura de Estados Unidos encontramos una animación en español que nos va enseñando sobre los alimentos. En el mismo lugar, encontraremos lo que llaman la Anatomía de Mypyramide (pirámide alimentaria) y los patrones de consumo de alimentos. Por último, MiPirámide Evaluadora, una herramienta interactiva que ayuda a comparar dietas y actividad física (este está en inglés). Lo que podemos hacer es ver qué diferencias o coincidencias tiene con la pirámide nutricional de la Argentina y profundizar sobre ello. En todo caso, el concepto de pirámide es universal.
En este sitio que propone el Proyecto Agrega, también encontramos actividades lúdicas en relación a la pirámide alimentaria y la nutrición en general.
En este sitio podemos medir on line el contenido de grasa corporal en relación con la estatura y el peso. El médico es el que se encarga habitualmente de estos temas. Y son ellos los que nos ayudarán a entender para qué sirve. Sin embargo, la propuesta siempre es saber de qué me hablan. Si practicamos tecnológicamente con algunos datos (grasa corporal, masa, etc.), posiblemente la visita al doctor –o la clase de Biología– no nos resulten tan ajenas.
Otro sitio que juega con la buena nutrición: Composición de los alimentos, dieta equilibrada y salud en la adolescencia, todo a la orden del día.
En el Aula Interactiva de la alimentación y la nutrición, nos topamos con "La aventura".
En el sitio de Kellog’s hay un programa para calcular dietas que bien podríamos utilizar como docentes para guiar y estimular. Es necesario, hoy, trabajar con la participación activa (valga la redundancia) de los chicos. Que tengan un conocimiento básico de algunos datos.
Los médicos son los que deben dar la última palabra y la primera también, pero si los chicos no consultan, si se esconden por miedo, por vergüenza o por la causa que fuere, los docentes podemos ayudar a que se vayan informando. De ninguna manera reemplazar sino adelantarnos a la necesidad secreta y social (o antisocial) de nuestros adolescentes..
La vergüenza o la culpa, como decíamos antes, no solo se siente teniendo unos kilos de más. Se siente en alma por el simple hecho de ser "diferente". Pensemos en un celíaco, una persona que sufre epilepsia....Podría seguir con otros problemas, pero solo quiero señalar que es muy personal el sentirse solo con lo que forma parte de nosostros.
¿Es lo mismo tener vergüenza de comer si uno tiene sobrepeso que tener vergüenza de comer o no comer ciertas cosas por ser celíaco? Acá radica uno de los tantos prejuicios. Pareciera ser que una nos tocó (la condición celíaca) y que la otra la buscamos (obesidad). ¿Tiene eso alguna importancia? La discriminación, la alineación es la que el docente debe tratar de localizar y desterrar. Lo otro, el origen de esa culpa... es solo circunstancial. El sentimiento de diferencia es lo que duele.
Médicos sin Fronteras ha creado un juego: “Y comieron felices”, sobre la desnutrición infantil. En el sitio hay un video muy interesante que introduce en el tema y también recursos para los profes.
El Portal Tasta’m se interesa por la alimentación, la salud infantil y la educación en general. Hay juegos, actividades, guías, experimentos y muchas ideas para trabajar la prevención.
Decíamos... Un extraterrestre llega a la Tierra y hay que enseñarle qué comer, qué son los nutrientes, etc. Mucha información y actividades.
Juegos
El juego "Los detectives de alimentos ¡combaten a BAC!" tiene como objetivo informar de manera entretenida acerca de las posibles enfermedades que los alimentos pueden transmitir. Encontramos canciones alusivas, actividades con líneas de tiempo, la posibilidad de combatir (jugando) a la bacteria (no se asusten… sin violencia, solo con calor y jabón) y un certificado final.
Otro detective, el detective Rodríguez, es el protagonista de esta actividad on line para resolver el enigma de la nutrición. Su objetivo es “encontrar la clave secreta que abre la cámara acorazada del museo de Ciencias de la ciudad”. Aquí también se obtiene un diploma que le permitirá al alumno ir un paso más allá en la actividad y en el entretenimiento.
Higiene
El Instituto Pasteur nos da una mano con información científica y fichas para los docentes. Para los alumnos, juegos y actividades.
Salud visual
EYE-OK es un video juego educativo sobre salud visual. He aquí como sus creadores lo presentan: “El diseño y programación del juego se realiza atendiendo a tests ópticos para la detección de disfunciones visuales. La intención es que, aunque el usuario percibe un videojuego, lo que realiza en realidad en un test óptico que permite la identificación precoz de disfunciones visuales”. La página nos propone juegos por edades, tests para los tutores y docentes, recursos para interpretar los datos obtenidos, un taller de ópticas, y lo que se ha dado en llamar las buenas prácticas. ¡A no perderse los efectos visuales! Por supuesto cuenta con un foro y una zona de relax de yapa. Algunos puntos solo pueden ser desarrollados por niños españoles, pero hay mucho material para ver.
Prevención solar. Sale el sol, el sol sale para todos…
El sol no es una droga pero entre los adolescentes tomar sol puede volverse adictivo y nocivo. En este sitio encontraremos actividades interactivas y juegos que podrán adentrarnos en el tema. Por lo menos, saber qué significa UV y “todo eso” que nos aconsejan al comprar la pantalla solar y que no sabemos realmente qué significa.
Campañas interesantes
En ocasión al Día Mundial del Lavado de Manos Unicef decidió hacer una campaña que explicó y mostró a través de formatos multimedia qué puede hacerse al respecto. Vale la pena mirar: al mejor estilo Bollywwod encontrarán, entre otros, el video grabado por Sachin Tedulkar, jugador de cricket de la India.
Quién dijo que sos gorda, feo, linda, flaco…
Volviendo al tema de la belleza, de los cambios, de lo que los adolescentes están dispuestos a hacer por no verse diferentes, nos parece interesante señalar campañas al estilo de “Tú eres más que una imagen”, porque aunque en este sitio no hay interactividad, el concepto en sí es para debatir. Lo que sí vale la pena ir a ver es el apartado de la percepción. Me pareció muy acertado recurrir a las ya conocidas imágenes estilo Escher en que la realidad se confunde porque depende del observador. Lo que se ve es según el ojo que lo mira.
Otros proyectos
Osasunkume es un programa de prevención de drogadependencias. Proponen de una manera lúdica trabajar sobre “autoestima, habilidades para la vida, drogas y hábitos saludables”, que a su vez se resuelven en distintos ámbitos: familia, escuela y barrio. Hay mucho material gráfico y audiovisual.
Curiosidad
Este sitio está en inglés, pero lo menciono porque la actitud me parece importante. Han creado un videojuego para combatir los virus. Hasta aquí, nada nuevo. Pero no solo son partidarios de todas las redes sociales (Facebook, Twitter, MySpace) sino que directamente te permiten embeber el juego en tu propio sitio. Si eso no es solidaridad… ¿la solidaridad donde está?
Glucogestor es un programa que, luego de haber sido descargado, sirve para llevar una especie de libreta de anotaciones. En ocasiones, nos hemos encontrado con alumnos diabéticos, pero solo compartimos la información de que tienen esa enfermedad. No sabemos qué hacen, cómo lo hacen, si son metódicos en su tratamiento, etcétera. Ponerse en su lugar y acompañarlos en este diario íntimo podría ser un modo de que no se sientan tan solos.
Una pequeña gotita de noticia
El 14 de junio se celebró el Día Mundial del Donante de Sangre. Como información general podemos decir que “cada día, se donan en el mundo más de 80 millones de unidades de sangre, pero solo el 38% de estas unidades son colectadas en países en desarrollo, donde vive el 82% de la población mundial. Muchos países dependen aún de la donación de familiares o amigos de los pacientes que requieren sangre; y en muchos otros todavía se llevan a cabo donaciones pagadas (…)”.
Con el objetivo de concienciar a la población sobre el tema (objetivo también de los docentes) se han hecho campañas, trabajos, actividades y un juego: ¿Probamos?
A nuevos problemas, nuevas enfermedades. A nuevas enfermedades o males sociales, nuevos nombres para aprender
La nueva enfermedad consiste en no comer si vas a tomar alcohol. Los chicos no quieren engordar pero quieren tomar, y entonces hay algo que así, sin más ni más, sin apoyo, sin información, tachan. Está de moda y se llama ebriorexia. “Como el alcohol engorda tanto, te saltás la cena para equilibrar", explica uno de los jóvenes. "Si salimos pronto de fiesta, no solemos cenar. Son muchas calorías para el cuerpo", añade otro.
Hasta aquí, el planteo se desarrolla como en casi todas las notas: una asignatura y lo que las nuevas tecnologías pueden aportar para su estudio. Ejemplificamos aún más profundamente con la anorexia y la bulimia. La otra cara de la moneda. A ella también debemos conocerla.
Anorexia y bulimia. Amigas del camino (o mejor dicho, enemigas)
En el sitio de Ana y Mía encontramos una presentación que, en sí misma, vale la pena. Dice así: “Nuestras princesas se están matando de hambre. La anorexia (Ana) y la bulimia (Mía) son sus compañeras en un viaje secreto, macabro y doloroso (…)”. Pequeño detalle del tipo de data que se da en el sitio: “Ana es el nombre que muchas anoréxicas dan a la anorexia nerviosa (…)”. Adelgazantes, tips y otra información al día.
Debemos asumir de manera activa el rol de estudiantes. No tenemos que tener prejuicios, tenemos que saber que aunque no la mostremos, la información nociva también existe. Hay que conocerla, identificarle y no esconderla; al contrario, mostrarla y justificar por qué hay que tener mucho cuidado.
De esto es de lo que hablaba. Aun si desconocíamos esta jerga, estos nuevos modos internos de nominar, no podemos negar que existen y nuestros hijos pueden encontrar esa información solo con un clic. Se comunican en los foros, se comentan, se cuentan. No podemos quedarnos afuera.
El año pasado dos noticias se fueron diseminando por la red. Una sobre un nuevo juego virtual que estimulaba las cirugías plásticas, y el consiguiente revuelo entre grupos que, vedadamente o no, estimulaban a no desestimar lo que tarde o temprano traería como consecuencia la anorexia y la bulimia (entre otros problemas). Otra sobre un furor por los sitios web identificados ya con su propio nombre: la "gordosfera". Si citamos los sitios podría entenderse como apología, si no los citamos como censura. No es nuestra función ser centinelas de la red. Cada docente decidirá cómo implementa la inquietud.
Viene al caso el ejemplo de una artista alemana: en el Instituto Goethe de la ciudad de Washington, Estados Unidos, Ivonne Thein expone una serie de fotografías muy particulares. Su título, de por sí muy significativo, es: Thirty-two kilos (treinta y dos kilos). Muestra a estas minúsculas personitas no para entronizarlas sino justamente para decir basta. Las fotos fueron manipuladas porque la artista se resistió a convocar a modelos que realmente pesaran 32 kilos. ¿Por qué lo hace? Porque está en contra de las páginas que hemos descripto y que de ninguna manera deben permanecer ocultas. Las fotos son realmente shockeantes. Es nuestro deber verlas o, en todo caso, no negarlas.
Ni lo uno ni lo otro: ni los gordos ni los flacos. Ni la anorexia, ni la obesidad. Los extremos nunca han sido buenos para ser tomados en cuenta como estilo de vida. A veces uno olvida que los grises existen y que el fundamentalismo, entendiendo este concepto como el maniqueísmo por excelencia, es un mal que perjudica a todos. Y como era de esperar, el ciberespacio ha comenzado a jugar en este sentido también.
Así como estimulamos el uso de las nuevas tecnologías, insistimos en nuestro lugar docente. Educared ha escrito sobre el tema por lo que no tiene sentido repetir.
No hay que olvidarse de la nueva compañera de ruta: la vigorexia. Las “exias” no descansan ni perdonan y esta representa, diríamos, el opuesto a las anteriores y, sin embargo, es igual de perjudicial. Como bien titulan en un artículo del sitio mifarmacia.es: “La adicción al gimnasio: vigorexia o complejo de Adonis” y sigue: “obsesión por verse musculoso, miradas continuas al espejo, continuas visitas a la báscula, abandono de casi todas las actividades sociales, dedicación casi exclusiva al gimnasio y a entrenar sin un objetivo claro, dietas ricas en proteínas, ‘demasiado’ interés por anabolizantes y demás productos dopantes....”.
Tenemos que identificar la nueva “buena” información y también la “mala” porque solo así tendremos derecho a debatir, rebatir, explicar, exponer y aprender. Insistimos en poner comillas porque no estamos haciendo un juicio de valor sino entendiendo la buena data como aquella que fue analizada y verificada, estructurada y puesta en contexto, y la mala como aquella que ha llegado sin filtro de la mano de nadie. La prevención es una responsabilidad de todos.
Links
Isla de la salud
Juego 1 para el tema de la diabetes (en inglés)
Juego 2 (inglés)
Trailer de la película Malos hábitos. Vale la pena verla y reflexionar
viernes, 28 de agosto de 2009
X Jornada Nacional de Bibliotecarios Escolares
X Jornada Nacional de Bibliotecarios Escolares
Organizada por el Ministerio de educación de la Nación, a través de la Biblioteca Nacional de Maestros (BNM).
Fecha: 22 y 23 de octubre de 2009.
Lugar: Montevideo 950, ciudad de Buenos Aires
Características generales:
La jornada contará con la presencia de bibliotecarios escolares de todo el país e invitados especiales y significará un espacio de intercambio de aportes teóricos y experiencias.
Se abordarán temáticas relacionadas con el valor pedagógico de las bibliotecas en instituciones educativas, el rol de la lectura, la inserción en la comunidad y los avances de las nuevas tecnologías de la información, para contribuir a la reflexión acerca del rol de la gestión de la información y conocimiento en la sociedad actual.
También se realizará la III Feria-Taller en la que se exhibirá material bibliográfico, multimedial y recursos específicos para biliotecarios. Se ofrecerán además talleres pedagógicos y charlas que estarán a cargo de las editoriales participantes.
Más información:
Biblioteca Nacional de Maestros
Dirección: Pizzurno 953, ciudad de Buenos Aires
Teléfono: (011) 4129 1272
E-mail: evina@me.gov.ar
URL: http://www.me.gov.ar
Organizada por el Ministerio de educación de la Nación, a través de la Biblioteca Nacional de Maestros (BNM).
Fecha: 22 y 23 de octubre de 2009.
Lugar: Montevideo 950, ciudad de Buenos Aires
Características generales:
La jornada contará con la presencia de bibliotecarios escolares de todo el país e invitados especiales y significará un espacio de intercambio de aportes teóricos y experiencias.
Se abordarán temáticas relacionadas con el valor pedagógico de las bibliotecas en instituciones educativas, el rol de la lectura, la inserción en la comunidad y los avances de las nuevas tecnologías de la información, para contribuir a la reflexión acerca del rol de la gestión de la información y conocimiento en la sociedad actual.
También se realizará la III Feria-Taller en la que se exhibirá material bibliográfico, multimedial y recursos específicos para biliotecarios. Se ofrecerán además talleres pedagógicos y charlas que estarán a cargo de las editoriales participantes.
Más información:
Biblioteca Nacional de Maestros
Dirección: Pizzurno 953, ciudad de Buenos Aires
Teléfono: (011) 4129 1272
E-mail: evina@me.gov.ar
URL: http://www.me.gov.ar
"Día de la Historieta Argentina"
"Día de la Historieta Argentina"
Concurso organizado por la Biblioteca Nacional (BN).
Características generales:
La Biblioteca Nacional convoca todos los aficionados, historietistas, dibujantes, guionistas y amantes de la historieta en general que estén interesados en hacer un aporte a la historieta argentina, a participar del concurso.
Podrán presentarse dos tipos de obras: historietas y guiones para historietas. Las primeras deberán tener una extensión mínima de 4 páginas y una máxima de 10 páginas en papel formato A4 (210 x 297 mm) u otro tamaño que guarde la misma proporción, realizadas en una sola de sus caras y claramente legibles. El texto y dibujo podrán tener tema y técnica libre, en blanco y negro.
Los guiones para historietas deberán corresponder a una extensión mínima de 24 cuadros y una máxima de 60, con tema libre. Deberán estar impresos en papel formato A4 (210 x 297 mm), a doble espacio, escritos por una sola de sus caras y claramente legibles. Deberán estar escritos según la técnica habitual de descripción de la imagen de textos y diálogos.
Premios:
Se otorgarán tres premios: a la mejor historieta integral, al mejor dibujo y al mejor guión. Las historietas participan simultáneamente de los tres rubros; los guiones, solamente del último.
Inscripción: hasta el 30 de septiembre de 2009.
Más información:
Biblioteca Nacional
Dirección: Agüero 2502, ciudad de Buenos Aires
URL: http://www.bn.gov.ar
Concurso organizado por la Biblioteca Nacional (BN).
Características generales:
La Biblioteca Nacional convoca todos los aficionados, historietistas, dibujantes, guionistas y amantes de la historieta en general que estén interesados en hacer un aporte a la historieta argentina, a participar del concurso.
Podrán presentarse dos tipos de obras: historietas y guiones para historietas. Las primeras deberán tener una extensión mínima de 4 páginas y una máxima de 10 páginas en papel formato A4 (210 x 297 mm) u otro tamaño que guarde la misma proporción, realizadas en una sola de sus caras y claramente legibles. El texto y dibujo podrán tener tema y técnica libre, en blanco y negro.
Los guiones para historietas deberán corresponder a una extensión mínima de 24 cuadros y una máxima de 60, con tema libre. Deberán estar impresos en papel formato A4 (210 x 297 mm), a doble espacio, escritos por una sola de sus caras y claramente legibles. Deberán estar escritos según la técnica habitual de descripción de la imagen de textos y diálogos.
Premios:
Se otorgarán tres premios: a la mejor historieta integral, al mejor dibujo y al mejor guión. Las historietas participan simultáneamente de los tres rubros; los guiones, solamente del último.
Inscripción: hasta el 30 de septiembre de 2009.
Más información:
Biblioteca Nacional
Dirección: Agüero 2502, ciudad de Buenos Aires
URL: http://www.bn.gov.ar
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